Aprendizaje y adquisiciónde una LE/L2

Mercedes Pérez, plantea que, el término adquisición hace referencia a todos aquellos procesos inconscientes Mediante los que desarrollamos la capacidad de usar estructuras y formas lingüísticas para comunicarnos en una lengua en el caso de una segunda lengua se dice que una persona adquiere una lengua cuando la apropiación de la misma se asemeja a la adquisición de la lengua primera por parte de los niños es decir tiene lugar de forma intuitiva a través de luz. Por otro lado con aprendizaje de una LE/L2 nos referimos al conjunto de procesos conscientes que el aprendiente lleva a cabo de forma intencional para su apropiación normalmente recibe un tipo de instrucción sobre su funcionamiento. Esta distinción dicotómica se cuestiona y se considera que en la actualidad la mayoría de los usuarios de una LE/L2, la aprenden de forma mixta en contextos más naturales y en contextos de instrucción.

Input/intake/output

• Input también llamado en español aducto entrada o caudal lingüístico se hace referencia a las muestras de lengua meta orales o escritas a las que el aprendiente está expuesto durante su aprendizaje y a partir de las cuales puede realizar este proceso. 
• El término intake o apropiación de los datos hace referencia al proceso por el cual el aprendiente comprende o incorpora a su memoria de corto plazo un conjunto de datos a partir de todos los que se encuentran en el input.
• Output o educto se refiere a toda la lengua que el aprendiente produce sea oral o escrita.

Interlengua

La interlengua de una L1/L2 es su gramática mental así como la variedad de lingüística que se genera cuando hablan interactúan escriben negocian y se expresan basándose en las representaciones mentales que se van haciendo de la nueva gramática (Ortega 2009).

Lengua materna o lengua primera

Lengua que el individuo ha adquirido en primer lugar antes que ninguna otra de forma natural y espontánea en su entorno inmediato y que normalmente eso es un instrumento natural de pensamiento y comunicación otros criterios explican la lengua materna como la que dominamos mejor la que adquirimos de forma natural la lengua que forma parte de nuestra identidad lingüística étnica y cultural y la lengua en que pensamos que conocemos y en la que nos comunicamos con mayor espontaneidad y fluidez con menor esfuerzo.

Lengua meta

La lengua meta hace referencia a aquella que constituye el objeto de aprendizaje dentro del término lengua meta se encuadran los de segunda lengua y lengua extranjera. La segunda lengua es la lengua no nativa que se adquiere de forma natural en inmersión a través de la interacción en esa lengua. La lengua extranjera se estudia Y aprende de forma consciente y no tiene presencia en el entorno del aprendiente es decir no es oficial ni autóctona.

Fundamentación teórica

Teorías conductista 

En un primer momento surge para explicar la adquisición de la L1 por parte de los niños, luego se extiende al campo de la L1 hasta llegar a ser la teoría dominante entre los años 40 y los 60 sobre todo en Estados Unidos. Su obra predominante y representativa es Verbal Behavior de B. F. Skinner (1957). En ella se construye un modelo conductista del comportamiento humano, el conductismo ve el lenguaje como un tipo de comportamiento humano equiparable a los otros y basa el aprendizaje en el siguiente proceso:

Estímulo respuesta refuerzo

Primero el sujeto responde a un estímulo luego la consolidación de esa respuesta como hábito depende del esfuerzo si el sujeto recibe una recompensa verbal o no verbal a su respuesta esta se verá forzada de manera positiva y tras varias repeticiones se afianzará como hábito si por el contrario es castigado ante una respuesta concreta esta terminará desapareciendo y no se consolidará como forma de conducta. 

Los conductistas ven el aprendizaje de una lel2 como un proceso mecánico que consiste en la formación de hábitos que se van forjando y consolidando a través de la ejercitación el estímulo correspondería a la muestra de lengua la respuesta vendría a ser la reacción lingüística de la pendiente a ese estímulo y el refuerzo sería la aprobación o desaprobación por parte del profesor o de los compañeros.

Teorías innatistas

Uno de los hechos que frenó el impacto de la perspectiva conductista fue la crítica que hizo el generativismo con Chomsky este autor postula que el conocimiento innato de la gramática universal permite a los niños adquirir la lengua de su entorno a lo largo de un período crítico de su desarrollo por lo tanto el aprendizaje de la L1 sería un proceso creativo a partir del dispositivo de adquisición de lenguas. Algunos autores defienden que la gramática universal es el mejor modelo explicativo de cómo se adquiere una L1/L2 y busca en esta teoría la explicación de algunas características complejas de la inter lenguas otros sugieren que la gramático universal no ofrece una buena explicación para la adquisición de la L1/L2 en relación con los aprendientes que ya han superado el llamado periodo crítico.

Aplicaciones para la enseñanza aprendizaje de una L1/L2

El modelo del Monitor de Krashen:

La hipótesis de la distinción entre adquisición y aprendizaje postula que hay dos formas en las que se desarrolla la competencia en una L1/L2. En la medida en que estamos expuestos a muestras de lengua que comprendemos y que usamos para la comunicación es decir sin atención consciente a la forma. Por otro lado, se aprende una lengua cuando consiente o intencionadamente prestamos atención a sus reglas de funcionamiento.

• La hipótesis del monitor es cuando se ven envueltos en una comunicación espontánea y usan inicialmente lo que han adquirido el aprendizaje actúa únicamente como un monitor una especie de controlador que filtra Y corrige de forma consciente las producciones lingüísticas por parte del propio hablante.
• La hipótesis del orden natural se basó en el descubrimiento de que la adquisición de una le L2 se producía siguiendo un orden natural de dificultad que se puede predecir y que no necesariamente coincide con el orden de enseñanza. 
• La hipótesis del input comprensible se refiere al hecho de que la adquisición tiene lugar cuando nos exponemos a inputs que comprendemos y que son de un grado levemente superior a nuestro nivel de competencia lingüística.
• La hipótesis del filtro afectivo se formula para dar cuenta de aquellos aprendientes que aunque estén expuestos a grandes cantidades de input comprensible No necesariamente adquieren la lengua de forma exitosa.

Teorías cognitivas

La teoría psicológica cognitiva tienen como máximo representante a Piaget y Vygotsky. El cognitivismo concibe la adquisición de una lengua como un proceso de aprendizaje que está basado en la percepción la memoria el procesamiento de la información y los mecanismos de resolución de problemas es decir en las mismas habilidades que empleamos para construir cualquier conocimiento o habilidad la diferencia entre la adquisición de la L1 y la L2 recaería únicamente en las circunstancias de aprendizaje y en lo que los aprendientes ya saben sobre la lengua y cómo ese conocimiento previo conforma su percepción de la nueva lengua. El aprendizaje significativo es aquel que pone en relación integrando los conocimientos o estructuras cognitivas previas con los nuevos.

El modelo del procesamiento de la información

A través de este modelo se trata de comprender la forma en que se procesa y se asimila la información propone que el aprendizaje es un complejo proceso en el que intervienen tres recursos cognitivos la atención la percepción y la memoria primero los aprendientes deben prestar atención a aquel ítem lingüístico que está tratando de aprender o producir poco a poco y a medida que aumenta su experiencia y práctica la información que antes era nueva se vuelve más fácil de procesar y los aprendientes van siendo capaces de acceder a ella más rápidamente incluso de forma automática, esto hace que se liberen recursos cognitivos de procesamiento para empezar a captar otro aspecto lingüísticos que también se irán automatizando a través de la práctica continuada el conocimiento procedimental se puede automatizar y el aprendiente llega a olvidar haberlo aprendido en primer lugar como conocimiento declarativo cuando adquirimos suficiente práctica el conocimiento procedimental eclipsa al declarativo por esta razón lo aprendiente en niveles avanzados pueden incluso no darse cuenta de que una vez tuvieron el conocimiento declarativo que inició el proceso.

El aprendizaje basado en el uso

En el enfoque basado en el uso la experiencia con la lengua a través de intercambios comunicativos determina la organización cognitiva de la misma así pues la gramática deja de verse como un sistema de reglas abstractas que solo de forma muy indirecta se relacionan con la experiencia lingüística sino como una red que se construye a partir de muestras categorizadas y conceptualizaciones del uso lingüístico.

Teorías interaccionistas

En esta teoría se defiende que el aprendizaje se produce como fruto de la interrelación que se produce entre un individuo y su entorno estas teorías intentan explicar la adquisición de lenguas echando mano tanto de los elementos innatos como de factores ambientales.

La adquisición de lengua extranjera se produce a raíz de la interacción entre dos factores: la capacidad innata que tenemos los humanos para el lenguaje y por otro lado los datos lingüísticos que encontramos en las situaciones comunicativas en las que intervenimos o participamos. En estos intercambios y a través del encuentro y la interacción con los datos lingüísticos el aprendiente comprobaría sus hipótesis para confirmarlas o refutarlas punto de acuerdo a este modelo la posibilidad de utilizar la lengua en intercambio significativos genera la construcción del conocimiento de la lengua meta Y por consiguiente su apropiación.